Gemaakt door 
In samenwerking met 
Op een basisschool in Amsterdam Zuid worstelden sommige leerkrachten met uitdagende situaties in hun klas. De klassen zaten vol, ze voelden zich overvraagd, en hadden niet de ruimte om elk kind de aandacht te geven die ze zelf graag wilden geven. Ook vroegen ze zich af of bepaalde leerlingen in hun klas niet beter af waren op het speciaal onderwijs. Garage2020 coachte de school om zelf onderzoek te doen naar wat er speelde. De school bedacht kleine interventies (pilots) die direct een impact zouden kunnen maken.
De directeur van de school besloot samen met haar team om expertise van het speciaal onderwijs te benutten. Ze legde een link met een co-teacher van een SBO school in de buurt en koppelde haar aan twee leerkrachten van haar school. Voor een periode van zes weken ging de co-teacher aan de slag: observeren, doelen afspreken en meekijken hoe bepaalde momenten anders zouden kunnen. Uit praktische overwegingen vond dit korte co-teaching traject aan het einde van het schooljaar plaats.
“Je wil als leerkracht alles perfect neerzetten, en komt daar ook heel ver in. Maar we moeten allemaal wennen aan het feit dat je het even nog niet weet. Het gaat erom dat we dat samen verdragen en samen naar oplossingen zoeken.”
– deelnemende SBO leerkracht aan pilot
De deelnemende leerkrachten gaven aan dat de co-teaching in korte tijd al hielp met meer zelfvertrouwen en geruststelling. Ze voelden zich gesteund en vonden het prettig te horen dat het normaal was dat ze tegen bepaalde dingen aanliepen. Maar ze gaven ook aan dat met een paar korte coachmomenten niet alles kan worden opgelost en dat ze wellicht nog meer baat hadden gehad bij extra handen of meer directe hulp. Het uitspreken van verwachtingen van beide partijen in een co-teachingtraject is daarom essentieel. De co-teaching tool kan hierbij helpen. Verder bleek de timing van co-teaching in het schooljaar belangrijk; juist in het begin van het schooljaar vormen zich patronen en is er nog veel ruimte voor verandering. Ook zou het helpen om vooraf vast aan te geven wat de moeilijke momenten zijn in de klas en met de co-teacher af te spreken om juist dan langs te komen, in plaats van op willekeurige momenten.
Voor een echt succesvol co-teaching traject is meer tijd en structurele begeleiding nodig. Tegelijkertijd merkten de leerkrachten dat je ook met een kleine interventie al op een andere manier naar situaties leert kijken en daarmee een zaadje kunt planten voor inclusief onderwijs.
“Ik vond het geruststellend, het hielp al om te horen dat het niet aan mij lag en dat de ideeën die ik bedacht werden bevestigd.”
– deelnemende leerkracht aan pilot
“Het was anders dan ik van tevoren had verwacht. Ik had eigenlijk vooral extra handjes nodig in de klas.”
– deelnemende leerkracht aan pilot
Gemaakt door
In samenwerking met